class=MsoNormal align=center 0cm TEXT-ALIGN: mso-pagination: 0pt; widow-orphan center;>《两只小狮子》教学反思案例

    

案例背景分析：

《两只小狮子》是人教版小学义务教育课程实验教材第二册第27课，课文通过描写两只小狮子不同的表现折射出从小不应该依赖父母，要学会生活本领的道理。

根据低段孩子的身心特点，他们喜欢读此类课文，他们爱读、爱说、爱演。本文大部分是对话，我让学生与文本进行多次对话，说中想像，说中积累，说中拓展。让学生进行充分的言语实践。课中，我用给两只小狮子取名字为切入点，让学生去寻找文中的真正的狮子，在读、演中感悟，比较两小狮子的表现。从而突破文章的重、难点<理解妈妈的话>低段的教学、识字、写字是重点，我采用随文识字，多种形式的呈现生字的办法，以求巩固。

案例过程描述：

一、激趣导入：

师：同学们见过狮子吧？说一说狮子给你留下什么印象？

生：自由说

师：是啊，说的真好，怪不得人们称狮子是林中之王，百兽之王。

二、读课文，取名字，找理由

师：在一座美丽的大森林里，一只威武的狮子妈妈生下了两只小狮子，你们愿意一块儿去认识他们吗？（生：愿意）瞧，它们来啦！（师贴狮子图）今天，我们学习第27课《两只小狮子》，同学们，看我写课题，咱们写字的时候得一笔一画的写，“狮”字左边是一个（生：反犬旁），右边是（生：老师的师）读时要注意它的翘舌音。（生齐读课题）

师：你们知道吗？这些天狮子妈妈还真烦着呢？因为这两只小狮子还没有取名字，你们愿意帮帮她给她的孩子取名吗？

生：愿意

师：不过，取名要有根据，要有理由，这理由要在课文中找，有问题吗？

生：没问题

师：这么自信，翻开课本120页，好好读读故事，读完后，想名字，取的名字一定要符合它的特点。（生自由读）

师：有些同学已经想好名字，找到理由，为了呆会说的时候能更显出你的水平，你把这些句子好好再读读。

（生再自由读）

师：你们都给小狮子取了些什么名字？我都急着想知道呢！

生1：我给一只小狮子取名叫小不点，因为他总离不开爸爸妈妈，好象长不大。

生2：我给一只小狮子取名小勤快，因为他每天练功很勤快。（师板书：小勤）

生3：我取的名字是闹闹和动动。

师：名字真有意思

生4：我给一只小狮子取名小懒。

师：很独特，那你为什么叫它小懒呢？

生：因为这只小狮子整天睡大觉，什么也不做。

师：这名字多好呀！它多符合这只小狮子的特点呀！（板书：小懒）谁有好办法记住“懒”字？

师：我们班的同学取的名字真不错，狮子妈妈感谢你们哪！来跟两只小狮子打声招呼！

三、细读课文，直奔中心

师：（点击课件出示妈妈的话）看，这是课文最后的一段，其中有三个生字娃娃，谁认识他们？

（生读）

师：谁来当小老师，将这三个字娃娃组成词带着大家读一读？

生：将来、依赖、应该

师：这位小老师真不错，小老师的学生们也不赖，那现在读这一段还有问题吗？再大声地读一读这一段吧！

（生读）

师：狮子妈妈说：“你也应该学会生活的本领，做一只真正的狮子。”怎样的狮子才算得上是真正的狮子？（板书：真正的狮子）

生自由说

四、创设情境，角色对话

师：让我们来看一场真正的狮子的搏斗吧。（出示课件狮子打斗的情景）

师：多么激烈、多么勇敢的场面啊！那么森林中的这两只小狮子谁能成为真正的狮子呢？咱们再轻声读课文，边读边画，能成为真正的小狮子的表现用“   ”画出，另一只的表现用“～”画出，明白吗？

（生自由读）

[精读一]

生：我认为小勤，因为小勤“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。”

师：谁来演一演   （生表演）

师：想想一天到晚地这么练会遇到什么困难呢？

生1：它会把脚磨破

生2：它说不定会掉下悬崖

生3：它不会遇到什么困难

生4：如果它在河边练功，说不定会一扑，掉进河里。

师：是啊！夏天，火辣辣的太阳照在头顶上，小勤的脸上身上全是汗水，冬天北风呼呼地吹着，别的小动物都躲在被窝里不出来，而小勤却冒着严寒来到森林里，他的脚都快冻僵了，但还要练功，，可见他是多么的刻苦（板书：刻苦）

师：谁把咱们感受到的这些读出来呢？

（指名读）

师：谁来评评他读得怎么样？

生：评   师：你来试一试，好吗？

生：读

师：我看，勤狮子听了你们的朗读，他练得更加勤奋了，让他听一听咱们全班的朗读好吗？

（师：夏天，火辣辣的太阳照在头顶上   生：读……）

（冬天，北风呼呼地吹着     生：读……）

[精读二]

师：另一只小狮子小懒在干什么呢？

生：“另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干”  （板书：懒洋洋）

师：你能把懒洋洋的感觉读出来吗？

（生读，没有感觉）

师：看来你平时是一个很有精神的孩子，让你装懒洋洋有点为难你了，你们想想平时什么懒洋洋

生：自由说

师：比比谁更像懒懒

生读   师生一起读

师：咱们想想，小懒不练这些本领，今后会怎样？

生1：如果不练习生活本领的话，边比他弱小的小动物都会欺负他。

生2：它爸爸、妈妈死了，它会饿死的。

生3：如果它爸爸、妈妈老了，靠谁来养活它的爸爸、妈妈呢？

[精读三]

师：我们班同学名字取的真好，那我们有没有另一种本领，猜的本领，根据人说的话来猜猜他心里有想什么，行吗？ <出示CAI，树和懒狮子的对话>

师：你们读读对话，猜猜小树，懒狮子心里想什么（生自己读句子）

师：来，谁来猜，喜欢猜谁就猜谁

生1：猜小树

师：你来做树，说说你在想什么？

生1：我很为小懒感到担忧

师：你带着这种感觉读读看

（生读小树话）

生2：我很烦这只懒狮子

师：你来读读生气的小树

生读

师：是啊，同样一句话，不同的感受可以有不同的读法，说说小懒说什么？

生1：练功太累了，我才不吃那苦头呢！

生2：我爸爸、妈妈是林中大王，不用学本领

师：这时候，懒狮子，送他几个词

生：活该     生：骄傲

师：懒狮子还会有什么样的动作

（生：拍胸脯，竖竖大拇指）

师：表情真丰富，来加上动作表演来读懒狮子最后的那句话

（指名读   评价）

师：谁来做小树，和懒狮子对着读

（指名角色朗读—师生互读—男女生合作读）

师：小树每天和小懒和小勤朝夕相伴，它关心小懒，才会对小懒说这番话，而小懒对小树一点感恩之心也没有，那我们呢？应怀着一颗感恩之心回报关心我们的人。

[精读四]

师：我们来听听狮子妈妈怎么说？<出示课件狮子妈妈的话>这段话和咱们已是第二次见面了，我想读狮子妈妈的话，我怎样才能读好呢？谁来教我？不过，你们得自己先读读

生1：要读得有耐心

生2：声音要温柔些，如果不温柔，也许他反而不练了。

（师：读狮子妈妈的话）

师：谢谢你们的笑脸，我们一块来读读狮子妈妈说的这番话吧！

五、拓展训练，外化言行

师：懒狮子听了妈妈的话，今后他会怎样做呢？

生1：是啊！我应该向哥哥小勤学习练功，不怕苦、不怕累

生2：我不能再让妈妈为我担心了

生3：练功虽然很累，我会慢慢来的

师：看来，同学们都相信小懒通过自己的努力成为一只真正的狮子，那你们呢？现在学好本领，是为了将来成为什么样的人呢？

生1：我想成为一个有爱心的人

生2：我想成为有出息的人

生3：成为科学家，为人类造福

师总结：我祝愿大家用自己的勤劳的双手去圆心中的梦，从中做一个真正的人，一个有用的人。

课后反思：

“阅读教学是学生教师、文本之间对话的过程”，因而本课的设计我便让学生充分地进行语言实践，获得思想启迪，享受对话的快乐。

生生对话：“我觉得他读得还可以”，“我觉得他整天这个词读得不够重。”“他把应该的应读错了，在这里读ying”……看到孩子们真诚地评价同学的读书，他们在尊重中接纳，我感到很欣慰，孩子的世界是纯真的，在纯真的世界里，他们真诚的交流着。

生与文本对话：培养学生的感悟能力和探究能力是阅读教学精读阶段的重要目标.学生是不成熟的阅读者，需要教师智慧的引领和启迪，学生的潜力是无限的，在教学中我一直竭力地利用文本让学生有足够大的平台与其对话：“你们愿意帮助狮子妈妈给她的两个孩子取名吗？”“小勤在练习生活的本领时，会遇到什么困难呢？”“你觉得什么样的狮子才算得上真正的狮子呢？”“小懒听了妈妈的话后，他今后会怎样做？”问题是思维的发动机，每一粒石子，都激起孩子们充分的想像。在问及“小勤刻苦练功，会遇到什么困难”时，学生张开想像的翅膀，有的说小勤练功时会跌落悬崖，有的想到会掉进河里，有的想到小勤会闪了腰。“当想到小懒不练功，它今后的生活怎样时，”孩子们想像着小懒没有本领会受到弱小动物欺负的遭遇，甚至想到小懒将来怎样养活自己的爸爸、妈妈。这不仅让我们看到孩子们丰富的想像世界，更让我们感受到一颗颗善良的心在跳动。于是，一个充满童趣的平台产生了，学生在这个平台上与文本对话，对话既依据着教材，又超越了教材。与文本对话还表现在给两只小狮子取名字上。因为学生要给狮子取名，为了使取的名字自圆其说，这样自然而然的把学生带入文本的情境中。

师生对话：教师与学生之间的交流，既有认识的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来交流，在指导狮子妈妈那番话时，我是这样设计的“我想读读狮子妈妈的这番话，可我不知道怎样读好，你们能教教我吗？”一个“佯”问，学生真诚地给我“指点迷津”，我读完后，看到孩子们灿烂的笑脸，我感到一种前所未有的满足。在分角色朗读小树和懒狮子的对话时，我对孩子们说：“看同学们读得这么带劲，我也想和同学们合作，行吗？在读的过程中，我们也可加一些动作好吗？”看到同学们一个个表情丰富地朗读，我真正明白了“师生的对话必须建立在平等的原则上”这名话。

教后几点思考

曾经看过这样的一段话：不管你是怎样的特级教师，上出怎样的好课，总是“智者千虑，难免一失”，反过来，一般的老师上课，没有丰富的教学经验，但往往也有一些地方能给我们启示，也就是说“愚者千虑，总有一得。”是啊，正因为课后心中充满遗憾，才会不断思考。下面说说我教后的几点思考。

①在教学过程中，应考虑怎样把文中插图与文本有机的结合起来。

②“懒狮子听了妈妈的话，今后他会怎样支做呢？”可以让学生动笔写一写，哪怕一句、两句就行。

③在问及“小勤在练功时，会遇到什么困难”有一位学生说“它一点困难也没有。”在课上我没怎么正确的引导这一问题，如果当时，我这样说：“是它太刻苦、太用心，困难在它眼里算不上什么了。”或许这样更让学生理解小勤的刻苦。

④老师可以通过讲故事《老鼠爱大米》来更深刻的认识到我们要做生活中的勤狮子。

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